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L’éducation démocratique dans un monde interculturel : o l’identité
et le pouvoir se rencontrent
Dr. Paul CarrToronto, Canada
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Aperçu1. Le cadre théorique
2. La conceptualisation de la démocratie
3. La contextualisation de l’éducation
4. Un modèle de l’éducation démocratique (ED)
5. Discussion
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Le cadre théorique
L’éducation publique peut-elle mener au changement social ?
Les institutions éducationnels peuvent-elles promouvoir le changement transformationnel ?
Comment mieux comprendre et avancer la justice sociale en éducation ?
La démocratie et l’éducation sont-elles des concepts qui se renforcent réciproquement ?
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Le cadre théorique Le changement transformationnel et l’antiracisme (CARR)
Le leadership et la planification stratégique (FULLAN)
Le racisme systémique et la marginalisation (DEI)
Les discontinuités culturelles et des castes minorités (OGBU)
La structure des classes sociales et le contrôle politique (MARX)
La concentration du pouvoir et l’intransigence bureaucratique (WEBER)
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Le changement et l’antiracisme (CARR)
(Études ethnique canadiennes ; Revue de l’éducation de McGill)
La nature politique de l’éducation La « racialisation » de l’éducation La construction sociologique de l’identité Des groupes marginalisés Le multiculturalisme contre l’antiracisme Le pouvoir et le privilège des blancs (« Whiteness ») L’action affirmative contre l’équité en matière d’emploie Le rendement académique déséquilibré
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L’origine raciale des enseignants (CARR)
(Revue canadienne de l’éducation)
Domaines o les perspectives sont opposées :
1) l’éducation antiraciste2) les enseignants de minorité raciale comme modèles 3) le rôle de la direction d’école 4) l’appuie pour l’équité en matière d’emploie5) l’expérience des enseignants de minorités raciales
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Le leadership et l’antiracisme (CARR)
(Éducation Canada)
La nécessité de rendre l’agenda explicite Le « grand portrait » Des points saillants :
1) l’engagement envers l’équité2) la préparation et la formation3) le leadership4) la compréhension de la complexité des questions 5) le rôle du médiateur6) la représentation raciale
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Les obstacles systémiques (CARR)
(Canadian Journal of Educational Administration & Foundations)
Le concept de l’imputabilité La nature systémique de la discrimination Obstacles à la mise en œuvre de l’éducation
antiraciste :1) une manque de vision2) trop de décentralisation 3) une manque de minorités raciales dans les
positions de pouvoir 4) la morcellement de divers intérêts5) la résistance informelle à l’équité
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La conceptualisation de la
démocratie : la version officielle
L’idéologie nationale et internationale envers la « démocratie »
L’acceptation culturelle de la « démocratie »
Les droits de la personne et des droits basés sur la « démocratie »
Les élections équivalent la « démocratie »
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La conceptualisation de la démocratie : la version non-officielle
Le contexte et l’origine des gens font en sorte que la démocratie ne soit pas vécue de la même manière
Les élections sont-elles démocratiques (l’argent, la participation, l’identité, les médias, les sondages) ? (Jenson)
Le « racisme démocratique » (Tator and Henry)
La politique contrôle l’agenda
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Le contexte en éducation De vastes réformes Le rendement académique versus l’employabilité L’imputabilité Les examens standardisés De nouveaux défis pour les enseignants L’économie-politique de la globalisation Le multiculturalisme et la justice sociale L’(an)alphabétisme politique des intervenants
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La diversité dans les écoles de Toronto
Déclaré par l’ONU la ville la plus multiculturelle au monde La commission scolaire la plus importante au Canada :
300 000 étudiants dans 558 écoles ESL/Anglais langue seconde : 52% au (S) et 47% à l’(E) Une population réfugiée signifiante 24% des étudiants (E) nés hors Canada 15% des étudiants (S) n’habitent pas chez leurs parents 30% des étudiants vivent sous la ligne de pauvreté 53% des étudiants et 14% des enseignants sont des MR L’enfance en difficulté : 10% des étudiants Un rendement académique déséquilibré
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L’éducation dans une démocratie Sommes-nous d’accord sur la rationnelle de l’éducation
publique ?
Pour appuyer la démocratie ? Pour faire du changement social ? Pour refléter les valeurs de la société ? Pour créer la cohésion sociale ? Pour promouvoir la mobilité sociale (ou la
reproduction sociale) ? Pour être un champs politique ?
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Qu’est-ce que « l’éducation démocratique »?
Un amalgame de concepts :
Comment les décisions en éducation sont prises ? Quelles sont ces décisions ? Quel est l’effet de ces décisions ? (surtout par
rapport à la citoyenneté, la justice sociale et le développement personnel)
Le contenu (dans la salle de classe et l’école) + la culture (institutionnelle)
L’imputabilité est critique
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La culture institutionnelle
Le processus de prise de décision Le processus de l’élaboration des politiques Les mécanismes d’imputabilité La collecte et l’utilisation de données Les traditions institutionnelles Le cadre politique et légal La mise en œuvre formelle et informelle Les enseignants sont-ils des agents de changement ?
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L’éducation démocratique dans la salle de classe
Le curriculum (formel et caché)
Le civisme versus les études sociales L’idéologie des politiques et des ressources L’apprentissage des faits versus l’apprentissage
réflective Une approche intégré ou centralisé Des liens avec la communauté Les enseignants sont-ils capables de faire de
l’éducation démocratique ? (Mellor)
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La démocratie (non)critique
La pensée critique est-elle aussi un comportement anti-patriotique ?
Comment promouvoir la réflexion critique et aussi enseigner le curriculum formel ?
Quel est le lien entre le travail critique et la quête d’un rendement élève dans les tests standardisés ?
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Le lien communautaire Le travail bénévole qui n’est pas valorisant (sur le plan
individuel et collectif) pourrait-il nuire à la démocratie ? Le rôle du secteur des affaires en éducation Un engagement civique authentique pourrait-il mener à
moins de problèmes sociaux et moins d’ individualisme ?
Des niveaux d’engagement civique (Westheimer and Kahne): le citoyen responsable le citoyen participatif le réformateur social
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La rationnelle pour le cadre de l’éducation démocratique
Pas de consensus sur la définition de l’ED La nature politique de l’éducation (les changements
des plateformes politiques) L’accent sur sur la court-terme Une manque de culture d’évaluation et de vérification
des systèmes d’éducation Le souci institutionnel d’exposer des lacunes Quel est le prix de ne pas mettre en œuvre l’ED au
niveau de la crédibilité, l’autorité morale, et la capacité de faire face aux défis ?
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Le cade de l’éducation démocratique
Un cadre compréhensif, multidimensionnel et de matrice pour tout un système éducationnel
Dix composantes de contenu :- la politique stratégique - la formation- le leadership - l’évaluation- l’élaboration des politiques - l’engagement
civique- l’implication communautaire - la justice sociale - le para-scolaire - le curriculum
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Le cadre de l’éducation démocratique
Huit critères fonctionnels :
- l’inclusion - la collecte et l’analyse des données
- la représentation - le processus de prise de décision
- les communications - les mécanismes d’imputabilité
- le financement - la révision et la suivi
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Considérations pour le cadre ED
La nature cyclique des révisions
La formulation des cibles et des mesures est clés
La diversité et le pouvoir
Le besoin d’être ouvert, transparent et imputable
Le coût d’établir le cadre ED contre le coût de ne pas le faire
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Buts du cadre ED
1) Effet positif sur la démocratie dans la société (la participation civique)
2) Appui pour les droits de la personne et la justice sociale
3) Une meilleure expérience éducationnelle (au niveau académique et de la citoyenneté)
4) Des institutionnels éducationnelles deviendront plus démocratiques et imputables
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Anecdote – le racisme en action Un cas du racisme systémique dans le Conseil
scolaire de Toronto
Les coûts aux niveaux financier, humain, personnel et professionnel
L’intransigeance institutionnelle
Des résultats décourageants (une revendication pour les écoles de race noire, la démoralisation des enseignants, des tensions raciales, un accent les raisons que le problème n’existe pas)
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Discussion
Étant donné les intérêts politico-économique de l’État, ce modèle d’ED est-il réaliste ?
Pourrait-il avancer la cause de la justice sociale ?
Pourquoi et comment les institutions éducationnels rejetteraient ou embrasseraient ce modèle d’ED ?
Y-a-t-il chez les preneurs de décision un intérêt socio-politique à atteindre un niveau d’imputabilité et de démocratie plus élevé ?
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SHUKRAN MA’ ASALAMA! MERCI BEAUCOUP !
!MUCHAS GRACIAS! MESI ANPIL! THANK YOU!
