LA PELOTE BASQUE Approche pédagogique

La pratique de la pelote basque peut aider l 'enseignant à répondre à plusieurs objec­tifs ayant trait entre autres à :

La culture : par la connaissance d'un sport populaire faisant partie du patrimoine.

La socialisation : la pelote basque fait partie de la famille des activités duelles. Le jeu à 2, à 5 suivant les spécialités offrent de multiples situations de communication entre équipes, adversaires, juges. L'ap­prentissage de la notion d'aide au parte­naire, respect de l 'adversaire, des règles concourent à l 'élaboration d 'un véritable code moral du « plaza gizon » équivalent au fair play anglo saxon.

L'amélioration des qualités psychomotrices Par l 'intermédiaire de situations dévelop­pant le sens de la trajectoire des place­ments et déplacements, la maîtrise des frappes et des lancers, le développement des réflexes et des qualités de vitesse, adresse, résistance, force, ambidextrie.

L'amélioration du sens tactique Si nous envisageons l 'ensemble des actions de formation du joueur qui se déroule de l'école primaire au lycée, nous pouvons distinguer plusieurs grandes étapes qui vont de la familiarisation vers l'initiation et le perfectionnement.

Les jonglages

Les qualités d'adresse nécessaires au jeune joueur ne sont pas indépendantes de celles développées par les autres jeux de balle et jonglages. Et les premières situations seront essentiel­lement des jeux simples avec des balles et ballons différents. Elles ont pour but d'ai­der l 'enseignant à faire un diagnostic et mettre l'élève en confiance. Puis il convient ensuite d 'aborder les pro­blèmes de manipulation spécifique ; - relatifs à la dimension des balles et pelo­tes, - le contrôle du projectile, - la frappe (à main nue ou avec engin), jonglages, balles ou échanges, familiarisa­tion avec les différents types d'engins, lan­cers, frappes plus compétitifs (alternance de main). L'adresse est la première condition de la sécurité et de l'efficacité.

Les échanges

Après un premier temps d'échanges divers et spontanés, l 'enseignant interviendra

Un des objectifs : la socialisation

Coup droit à main-nue

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AU COLLEGE P A R M . P O U E Y T S - J . S A L D O U

pour faciliter l 'apprentissage. Dans ce but il mettra tous les élèves dans des conditions de jeu identiques (espace, matériel) : Echanges face à face à main nue (1 contre 1, 2 contre 2), avec délimitation d 'une zone de jeu qui fait prendre conscience de la notion de « faute ».

Les règles

Confrontés à la réalité du jeu les élèves s'initient aux règles par le biais de ques­tions, réponses. Comment prolonger les échanges en évi­tant des pertes de balles trop fréquentes ? Si les pertes de balle sont des fautes, ne doit-on pas les provoquer ? Combien de fois la balle peut-elle rebon­dir ? Peut-on toucher la balle quand elle a frappé un mur ? Si elle touche la ligne c'est bon ? Comment compter les fautes ? Les points ? Qui engage ? Quand ? L'enseignant explique l'esprit de la règle et son évolution.

La technique

Les exercices précédents ont permis aux élèves d 'apprécier les trajectoires de balle, de savoir se placer et se déplacer pour agir. Il se convient alors d 'aborder la tehnique. Le « coup droit » est le plus simple à réali­ser. Il ressemble au lancer du disque. Placement des appuis identique, et, globa­lement, mouvement du bras tendu sans raideur, latéralement d'arrière en avant. Le bras est redressé pendant ce geste (par opposition au bras replié sur lui-même dans le lancer « imagé » de poids, ou au bras cassé du lancer de javelot) : tendu, redressé, droit ; cela suffit à donner une explication à l 'appellation « coup droit ». Pour réaliser correctement ce geste, l'élève comprendra vite qu'il doit maintenir une

Le pr inc ipe de base d u jeu es t t rès s imp le . Il s 'ag i t de met t re son o u ses adversa i res dans une s i tuat ion tel le qu ' i ls se re t rouveron t dans l ' imposs ib i l i té de « ramener » ( renvoyer la bal le) . Cec i pe rme t t ra à l 'équipe de marque r un point . L o r s q u ' u n sco re dé te rm iné se lon la spéc ia l i té (18-22-30-40 points. . . ) sera at te int , la par t ie (le match) sera « gagnée ». Lors de la condu i te d u jeu , la balle devra sys téma t i quemen t se s i tuer dans les l imi tes d u jeu (sur le f ron t i s au -dessus de la raie méd iane et au sol à l ' intér ieur des l imi tes de jeu .

Tou te pe lo te « touchan t » une raie es t c o n s i ­dérée c o m m e fausse. Enf in, t o u t j oueur n'a le dro i t de renvoyer la bal le q u ' a p r è s un seul r e b o n d (les vo lées son t au to r i sées) .

Coup droit à la Pala

Revers à paleta

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E P S N° 2 2 4 - J U I L L E T - A O U T 1 9 9 0 61 Revue EP.S n°224 Juillet-Août 1990 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé

distance constante entre son épaule et le point de contact avec la pelote pour une frappe ou une propulsion (à main nue ou avec instrument). Il est cependant intéres­sant d 'habituer l'élève aux frappes de pelotes situées au-dessous du niveau de l 'épaule, plus faciles à réaliser parce qu'el­les évitent une confusion tentante pour le débutant avec la préparation bras fléchi du service ou du smash de tennis au-dessus du niveau de l 'épaule. Il conviendra d'ail­leurs, parallèlement, d 'habituer aux frap­pes « coup droit » du côté gauche (et vice-versa selon que l'élève sera droitier ou gaucher). Mettre l'accent sur l 'économie de déplacement latéral réalisée grâce aux deux coups droits.

On travaillera ensuite, avec le même geste à bras tendu, toutes les frappes de balle situées au-dessus du niveau de l 'épaule, jusqu 'à la verticale, d 'un côté comme de l'autre. D'où économie de déplacement en profondeur. Le « revers ». Très abordable avec une pala (paleta pour pelote de gomme), dont on peut facilement distinguer les deux faces, l 'une pour le coup droit, l 'autre pour le revers grâce à la dissymétrie de la poignée. La distance par rapport à la balle est différente de celle demandée par le coup droit. La tension du ou des bras est égale­ment autre. Ce geste enrichira donc le vocabulaire gestuel de l'élève, dès que le coup droit aura été acquis correctement. Mais il peut être pratiqué spontanément : dans ce cas laisser faire le joueur. Les exemples ne sont pas rares de champions utilisant presque exclusivement ce geste. L'ambidextrie est toutefois à rechercher. C'est une qualité très appréciée dans beau­coup de spécialités. Quelques explications et moyens techniques permettront de fixer des repères : - frappe côté droit (coup droit, droit ou revers gauche) : pied droit en arrière ; - frappe côté gauche (coup droit gauche ou revers droit) : pied gauche en arrière.

Remarque : le travail technique ne saurait prendre le pas sur le plaisir de jouer. L'enfant doit trouver dans chaque séance l 'occasion d 'une pratique ludique.

Aspects tactiques

- Observation des trajectoires obtenues suivant le geste technique : montantes pour débordement, plongeantes, croisées, « gauche à gauche » ou « droite à droite », amorties, volée, 1/2 volée...

- Prise de conscience des intentions tacti­ques qui, dès le départ, sous-tendent toute la démarche :

Défensives : couverture de l'aire de jeu et complémentarité avec le partenaire, pour renvoi de but, maintien de l'échange...

Offensives : par la compréhension des rè­gles pour en tirer le meilleur profit, no­tamment dans le but (service). Par une utilisation appropriée des gestes techni­

ques pour accélérer (volée et 1/2 volée) ou ralentir (amortie) le jeu ; pour déplacer le jeu en profondeur ou latéralement... Il s'agit donc de placer la pelote là où l'ad­versaire sera mis en difficulté : là où il n'est pas ; sur son point faible ; par l'utilisation des carambolages, des caractéristiques de l'installation : pan coupé, filet, mur gau­che... En possession de bonnes bases tactiques et techniques, connaissant globalement l'es­prit et les règles du jeu, l'élève pourra s 'adonner, en séances EPS notamment, à une saine pratique génératrice de plaisir et de progrès. Au cours du cycle d'activité, il pourra utilement se référer à des grilles d'évaluation propres à lui apporter des points de repère dans sa progression (voir grille évaluation ci-dessous).

GRILLE D'EVALUATION

THEMES DE TRAVAIL

E C H A N G E S d i rec ts et ind i rec ts .

CODIFICATION

BASES TECHNIQUES ET TACTIQUES

La GESTUELLE en fonc t ion d u P L A C E M E N T

La SITUATION DE JEU : équi l ibre d e s échanges

La C O M M U N I C A T I O N AVEC : - le par tenai re - les adversa i res - le j uge

C o m p o r t e m e n t obse rvés

Je m'é lo igne de la balle pour a t tendre 2 r e b o n d s avant le con t rô le à 2 mains. Incapable d 'échanger avec m o i - m ê m e avec 1 r ebond , con t re le mur.

Je ne tiens pas compte des limites de l'aire, ni du nombre de rebonds avant de renvoyer.

Je ne me déplace pas ou j'interviens trop tard (2 rebonds). J'évalue mal la distance épaule-balle. Mes appuis sont placés indifféremment.

Je ne t iens pas c o m p t e d u p lacement d u par tenai re ni des adversai res. Je suis surpr is d 'avoir à intervenir, ou b ien je le fais à la place de l 'adversaire.

Je ne t iens pas c o m p t e des ind icat ions du par tenaire ou (et) des adversai res o u (et) d u juge . Je ne sais pas les prévenir de m e s in tent ions.

Je do is réussi r à : 1(*)

Contrô ler à 1 ou 2 mains dès le 1 e r r ebond avant de f rapper o u renvoyer. Echanger avec mo i -même , face au mur, à 1 r ebond .

Connaî t re les l imites et leur s ign i f icat ion. Frapper dès le 1 e r

rebond après l ' impact de la balle

Observer la t ra jec to i re . Con t rô le r si beso in , avant le renvoi , au -dessous d u niveau de l 'épaule. B o n n e d is tance corps-ba l le . B o n s appuis .

A c c e p t e r m o n rôle et chercher à intervenir dans ma zone, au moins sur sol l ic i ta t ion du par tenaire et si poss ib le sans t e m p s de déca lage.

Intervenir sur sol l ic i tat ion de mor par tenaire. Evi ter de con tes te r à poster io r i et p rendre à part i les uns et les au t res .

Coup latéral croisé pour réalisation d'un carambolage Prise de conscience des intentions tactiques

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Exemple d'organisation

11 convient de tenir compte : - des installations disponibles, du nombre et de la surface des murs, des aires de jeu : - de l'effectif (global ou par groupe). A partir de 25, il sera bon de constituer cinq groupes. Quatre travaillent sur l'aire de jeu. (cf. dessin). Le cinquième, soit : - se repose (indispensable à main-nue) - consulte de la documentat ion - pratique des exercices de jonglage ou d'adresse. Il est bien sûr possible d'imaginer d'autres formes de combinaisons.

N.B. Quelle que soit la forme des confron­tations et les éléments qui les feront varier, on aura soin de préciser chaque fois le

thème du jeu. et d'inviter les élèves à s'auto ou se co-évaluer.

L'évaluation

Elle se fera par l 'observation de l'élève par lui-même, ses camarades ou son profes­seur, au travers de confrontations de diffé­rentes natures.

Groupe de niveaux • Dès que sera apparu le besoin de codifi­cation, les élèves acquerront des points de référence pour se comparer les uns aux autres. Le professeur pourra alors créer des groupes de niveaux pour stimuler ses élè­ves. Les confrontations permettront d'adapter les thèmes de travail en fonction des niveaux atteints et à atteindre. La grille d'évaluation (voir ci-dessous) permettra à

chacun d'observer ses propres progrès, de se situer par rapport aux autres.

Compétitions • Les thèmes « codification » et « commu­nication » donneront conscience à l'élève de l ' importance de son rôle de juge, et lui fourniront quelques éléments simples d'un code lui permettant de bien juger. Cette expérience d 'une autorité bien comprise et sollicitée par ses camarades est éducative et valorisante pour celui qui l'exerce. Elle offre au professeur l 'avantage de faire partager sa tâche de contrôle des différents groupes quand ont lieu des compétitions.

Remarque : si la grille est un outil qui permet une évaluation chiffrable, l'évalua­tion repose sur une part d'éléments subjec­tifs. Le plaisir du jeu est un autre de ces éléments. Le gain de la partie peut procu­rer ce plaisir, mais il ne doit pas être un but en soi. Enfin, le résultat de la partie sera toujours relativisé : dans le cadre d 'une séance EPS, on n'est pas aux Champion­nats du Monde. Une part ie pe rdue sera vite oubl iée si l'élève a pu prendre conscience qu'il a respecté le thème de travail ou qu'il a progressé ou qu'il a correctement aidé son équipier... On aura soin également de faire jouer des parties relativement courtes : moindre im­portance du résultat, possibilité de changer plus souvent de partenaires ou d'adversai­res, de thèmes de travail...

Michel Poueyts C T D Jacques Saldou Professeur EPS.

PHOTOS : E. CHAUCHÉ

DESSIN : J.-P. LABROUSSE

2(2)

Frapper à main nue une balle de tenn is dès le 1 e r r e b o n d sans cont rô le préalable et mainteni r avec un par tena i re un échange de ce type .

Solliciter le juge en cas de litige. Compter les points en jeux directs ou indirects.

Observer b ien et renvoyer sans con t rô le dès le 1er r e b o n d , m ê m e si c 'es t un i la téra lement . Être à b o n n e d is tance épaule-bal le , en c o u p dro i t , à t ou tes les hau teu rs .

Eviter d'intervenir trop souvent. Eviter de croire pouvoir et devoir tout faire, de ne jouer qu'en puissance, sans moduler.

Eviter de voler d e s bal les à m o n par tena i re , o u lui en jo indre t r o p souven t de me laisser intervenir . M'ef facer devant mes adversa i res.

3(*)

Varier les t ra jec to i res de ces f rappes , à main nue, en d i rec t ion et en p ro fondeu r avec adresse et p réc i s ion .

Suivre avec a t ten t ion la val id i té des échanges , le d é c o m p t e d e s po in ts et les c h a n g e m e n t s de serv ice.

Economise r m o n dép lacemen t pour renvoyer de m o n mei l leur b ras , en c o u p dro i t ou revers à 1 b o n d o u de volée.

Répar t i r m e s in tervent ions à bon esc ien t en t re m o i - m ê m e et m o n par tena i re . Che rche r vo lon ta i rement à dé jouer la vigilance de l 'advercaire

Etabl ir avec m o n par tenai re une c o m m u n i c a t i o n équi l ibrée et cons t ruc t i ve . M'ef facer aux so l l ic i ta t ions de l 'adversaire. A c c e p t e r les déc is ions d u j uge .

4(*)

Enrichir m e s renvo is par leur souda ine té (volée) et in tens i té et pu issance afin de che rche r à p rendre l 'avantage sur l 'adversaire.

Sol l ic i ter le juge à bon esc ient , prévenir ses in te rvent ions et respec te r ses déc is ions .

Renvoyer des 2 côtés en coup droit et revers sur le meilleur bras, à 1 bond ou volée, ou 1/2 volée.

Tenir l 'échange en dé fense . Chercher le po in t fa ib le de l 'adversaire en var iant le p lacement adverse .

Savoir préveni r m o n par tena i re et mes adversa i res de mes in tervent ions , et avec cour to is ie . Savoir évi ter de les gêner .

5(*

Varier mes renvo is à bon esc ien t et me t t re l 'adversaire en di f f icul té par le p lacement de mes bal les. Savoir a lors conc lu re le po in t .

Savoir juger , d é c o m p t e r faire p rocéde r aux c h a n g e m e n t s de serv ice ( jeux d i rec ts ) .

Renvoyer des 2 côtés en coup droit et (ou) revers à 1 bond, de volée ou de 1/2 volée. Exploiter mes points forts. Trouver un palliatif à mes points faibles, savoir les améliorer.

Savoir t rouver et exp lo i ter les po in ts fa ib les adverses . Coopé re r avec m o n par tenai re pour p ro tége r n o s po in ts fa ib les, pour les travai l ler.

Savoir d i r iger le jeu et lui insuff ler ca lme, sérén i té , spor t iv i té .

* Niveaux d'exigence croissants.

Organisation

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